“为何我铆足了劲儿，还是学不过同班的某个同学？而在我后面的同学，赶超我也困难？作为家长，除了告诉孩子要刻苦、用心，当学习成绩还是不理想时，能再为他们做些什么？”

　　学生时代的杨文泽，是个标准的好学生，用功、听课认真，但是他发现，班里数学排名第一的那位同学轻松做出的题目，他就是解不出。

　　1995年杨文泽去美国出差，偶然发现美国心理学会和国际智力教育会原主席、“智力结构理论”创始人吉尔福特著的《超越智商》，特别兴奋，“我学水利出身，当时其实并不懂教育的事，也不知道怎么将这一理论付诸实践，但是内心就是觉得可干，让学生会学习是件多有意义的事啊。”

　　为此，杨文泽延长了在美国的停留时间，特意去吉尔福特的得意门生玛丽米克所在的大学，在与玛丽米克团队相处的两周中，杨文泽听到的最多的一句话是：“我们能帮学生做些什么。”

　　通过这两周的研修，杨文泽学生时代的疑惑也被彻底解开：“原来造成个体学习效果差异的是学习能力的差异！”

　　有些“马虎”是学习能力的缺失

　　杨文泽的太太是位翻译，按理说，搞文字工作的人，因为职业敏感，读文字的速度和准确度会相对高一些，但是杨文泽在和太太的日常相处中发现，太太的读文能力并不很好，而且还总是会开小差。“举个很小的例子，我俩同样看小区物业贴出的通知，她花的时间总是比我长，但准确度还不见得比我高。”

　　当杨文泽将玛丽米克的实践体系引入中国时，正好请太太做翻译，她成为了这一套学习能力问卷的第一个受测者。

　　测试结果显示，他太太的视觉聚焦能力得分的确不高，“玛丽米克的团队明确提出，他们通过专业训练可以帮她提升这项能力，这样她的工作效率会翻倍提高。”

　　“感统能力是学习的前提。许多时候，我们的学习能力会不支持我们做一项活动，就是我们干一项事情，会感到自身能力不足，力所不能及，但是由于我们没有学习能力理论的相关背景，没有意识到是这层面出现了问题。”全面学习了智力结构理论在学习上的应用后，杨文泽能够从科学层面给出包括感统统合问题在内的诸多学习问题的症结所在。

　　帮孩子“用能力来学习”

　　如果一个家长在孩子学习能力上有强烈的需求，作为专业工作者，如何介入？

　　杨文泽首先演示了一个如魔方般的吉尔福特智力结构模型。吉尔福特认为，人的智力是由120个智力因子组成，这120个智力因子分别负责着人类不同领域的智力活动，智力活动的水平是由这些智力因子的发展水平来决定的。而影响这些智力因子发展水平的是思维内容、思维操作和思维结果。找到“学习”这件事情所需要的智力因子，并且加以训练提高，就能帮助学生更轻松更有效率地进行学习了。“用浅显一点的话说，我们发现一个人出现了某个学习节点上的问题，一定是思维节点有卡壳的地方，需要疏通。”杨文泽解释道。“一个孩子学会了什么知识，不是因为他学过，更重要的是他有学会的能力。”

　　记者请他以具体事例演示介入的方法，他又拿太太的视觉聚焦能力差做案例。如这样一类人，如果你强迫她加快速度，他就会每回只能看到很少量的字，另外阅读时丢字，时间一长还会有明显的阅读疲劳。根据杨文泽团队在北京一些公立小学所做的调研，每所被调研的学校，都有一批有着同样症状的孩子。这些孩子常见的表现还有：写作业拖拉、速度慢；写字部首张冠李戴；容易混淆相近的字；计算时看错加减号；计算正确但经常抄错答案；答题空间把握不好，时常写不下或太拥挤等等。

　　遇到孩子出现这样的问题，父母和老师如何帮助？杨文泽的建议是，千万别很武断地判定孩子是马虎、不认真，或者只是简单粗暴地呵斥孩子下次“不要粗心马虎、走神了好不好”。

　　“从专业的角度，全面的学习能力应是以下几个能力都均衡，分别是接受信息、传递信息、吸收信息、储存信息和使用信息的能力。我们从专业层面去干预和帮助想学得更好的学生通常从这几个层面入手，比如要让学生‘看得见、听得见’。在‘视而可见’的情况下，再确认他们具有传递信息的能力，理解和解决问题的能力。”

　　采访中，杨文泽还拿出一套公司引进的适合三岁以上孩子玩的桌游玩具。“在西方家庭这类桌游玩具特别普遍，在学校里也很普遍。我们机构也设计有针对不同年龄段孩子的思维能力学习能力专用课程，有的进入到小学和幼儿园的教学，有的在我们自己的思维学校进行，都是游戏化和情景化学习的方式。”

　　在杨文泽的观念里，思维训练就好比体能训练，必须要经过一定的频度，越过一定的极限，才能对身体达到够量的刺激。“我不否认孩子自由探索的价值，自由探索也会刺激智能发展，获得相应的能力，但是刺激的程度是未知的，而在预知训练下，一定会达到预知的结果。”

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